Пояснительная записка

 В основе содержания и структуры программы лежит концепция литературного образования на основе творческой деятельности. В целом программа ориентирована на базовый компонент литературного образования.

Под литературным образованием понимается освоение литературы как искусства слова. Литературное изучается как результат творческой деятельности, как культурно-знаковое явление, как эстетическое преображение реальности.

В соответствии с этим целью литературного образования становится формирование читателя, способного к полноценному восприятию литературных произведений в контексте духовной культуры человечества и подготовленного к самостоятельному общению с искусством слова.

Задачи литературного образования определены его целью и связаны как с читательской деятельностью школьников, так и с эстетической функцией литературы. К их числу можно отнести:

·         освоение текстов художественных произведений;

·         формирование представлений о литературе как культурном феномене, занимающем специфическое место в жизни нации и человека;

·         формирование системы гуманитарных понятий, составляющих этико-эстетический компонент искусства;

·         формирование эстетического вкуса как ориентира самостоятельной читательской деятельности;

·         формирование эмоциональной культуры личности и социально значимого ценностного отношения к миру и искусству;

·         формирование и развитие умений грамотного и свободного владения устной и письменной речью;

·         формирование основных эстетических и теоретико-литературных понятий как условия полноценного восприятия, анализа и интерпретации литературно-художественных произведений;

·         освоение историко-литературных понятий, обеспечивающих адекватное и полноценное понимание художественного произведения.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т.е. помогать постижению произведения искусства. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие:

5 класс – жанры;

6 класс – роды и жанры;

7 класс – характер – герой – образ;

8 класс – литература и традиция;

9 класс – автор – образ – читатель;

10-11 классы – художественный мир писателя.

Система теоретико-литературных понятий — неотъем­лемый компонент интеллектуального багажа культурного читателя. Это не значит, что художественное произведение лишь иллюстрирует то или иное понятие. Главными условия­ми отбора программных произведений являются их эстетиче­ская ценность, личностно-значимый потенциал и включен­ность в сферу читательских интересов учащихся. Вместе с тем всякое художественное произведение имеет двойную ориен­тацию — на читателя и на культурную (литературную) тради­цию, поэтому выведение базовых теоретико-литературных понятий в качестве структурообразующего элемента кажется не только возможным, но и обязательным. Именно они обеспечивают литературное образование.

Программа определяет практическую направленность обу­чения в каждом классе:

5 класс — переход от литературного чтения к изучению ли­тературы;

6—9 классы — изучение литературы как искусства слова;

10—11 классы — изучение литературы в историко-культур­ном и историко-функциональном аспектах.

Учебные цели изучения предмета более конкретны и ох­ватывают деятельность учащихся на каждом этапе литера­турного развития:

5—8 классы — обучение эстетическому анализу в различ­ных аспектах;

9 класс — интерпретация текстов;

10—11 классы — знакомство с художественным миром пи­сателя в историко-культурном и историко-функциональном ас­пектах.

Историко-функциональный подход позволяет преодо­леть «издержки» историко-генетического изучения художе­ственного произведения, размыкает рамки «малого време­ни» бытия текста и позволяет ученику вступить в диалог с ав­тором и профессиональными читателями (критиками и литературоведами). Тем самым преодолевается отчужден­ность, закрытость классического произведения от современ­ного читателя, оно включается в сферу читательских интере­сов школьников.

В программе не введено понятие «Развитие связной речи учащихся». Речевое развитие — психологический процесс. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, т. е. фор­мирование навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Литературное развитие школьника предполагает не толь­ко рост эмоционально-эстетической культуры и литератур­но-творческих возможностей, не только накопление чита­тельского опыта и обогащение понятийного аппарата, но и самореализацию в деятельностной сфере, поэтому програм­ма направлена на выработку у учащихся следующих основ­ных умений:

— владение техникой грамотного и осмысленного чтения;

— владение умениями выразительного чтения;

— восприятие художественного произведения как сюжетно-композиционного единства в его причинно-следст­венных связях;

— умение видеть в произведении автора и авторское от­ношение к героям и событиям, к читателю;

— умение выделять этическую, социально-историческую и нравственно-философскую проблематику произведения;

— умение определять жанрово-родовую природу произ­ведения как воплощение историко-культурного развития искусства слова;

— умение самостоятельно анализировать литературно-художественные  произведения  и  их фрагменты соответ­ственно уровню подготовки;

— умение давать эстетическую оценку произведения и аргументировать ее (интерпретация произведения в кон­тексте художественной культуры и традиции);

— умение грамотно строить монологические высказыва­ния различных форм и жанров, владеть культурой диалоги­ческой речи;

— умение  выполнять  письменные  работы  различных жанров, в том числе творческого характера;

— умение выполнять элементарные исследовательские ра­боты, грамотно презентовать и оформлять исследовательские результаты читательской деятельности (профильный уровень).