Структура модели развивающих уроков включает в себя три последова­тельных этапа.

Первый этап - разминка или такие ее варианты, как буквенный или циф­ровой диктант. Детям предлагается ряд вопросов, ориентированных не только и не столько на выявление разнообразных знаний, сколько на сообразитель­ность, догадливость и быстроту реакции.

На разминку отводится 3-5 мин, в течение которых в быстром темпе уча­щиеся отвечают на вопросы, готовясь к выполнению специальных, более слож­ных заданий. Кроме тренировки ранее указанных качеств, учащиеся будут постепенно вырабатывать умение слушать и слышать вопрос и отвечать имен­но на него.

На первый взгляд кажется, что это слишком легкое условие. Но если вспом­нить, что на вопрос: "Какое сегодня число?" без особых раздумий отвечают, например: "Вторник!" (можно посмеяться над подобным в обыденной жизни), то что же будет, если подобная ситуация произойдет на уроке? Плохая оценка, огорчение, недовольство ученика собой...

Второй этап - развитие психических механизмов, на которых основа­ны творческие способности учащихся (память, внимание, мышление, вообра­жение).

Работа по формированию и развитию на основе специальных задач, ори­ентированных на организацию управляемой (а не путем проб и ошибок) дея­тельности учащихся, позволяет добиваться значительных результатов в разви­тии познавательных и творческих способностей. Задания на сообразительность (ребусы, кроссворды, загадки, чайнворды, криптограммы и др.) развивают на­блюдательность детей, познавательные процессы, поддерживают интерес к изучаемому материалу.

Вот задание, которое очень нравится детям.

Третий этап - выполнение логически-поисковых и творческих заданий.

Творческие задания рассчитаны на неожиданные, непривычные комбинации при рассмотрении давно известных. Их цель - воспитание у учащихся умения видеть новое в знакомом, использовать полученные знания в необычных или сильно видоизмененных условиях.

Ученые считают, что наиболее эффективно развитие познавательных спо­собностей школьников может осуществляться в рамках не одного, а нескольких предметов, когда ребенку надо переключаться с одного вида заданий на другой, интегрируя разнообразные задания и способы деятельности. Очень перспек­тивными могут оказаться интегративные уроки обобщающего повторения в начальной школе, т. к. учителя именно этого звена обладают знаниями по раз­ным предметам.

Представьте себе такую ситуацию: пятница, последний урок перед выход­ными. И именно на этом уроке, который с полным правом можно назвать "Уро­ком развития познавательных способностей", учитель осуществляет, используя разнообразные приемы развивающего обучения, интеграцию и обобщение всего, что дети усвоили за последнюю неделю, вовлекая их в активную позна­вательную деятельность при помощи игровых методик, мотивируя школьников на дальнейшую работу.

Как? Например, вновь научив их составлять свои собственные новые вопросы. Давно известно, что отвечать даже на достаточно сложные задания все же проще, чем конструировать свои собственные. Педагогу рекоменду­ется на уроках предложить детям после выполнения задания составить ана­логичные.

Можно предложить следующую методику: дать ученикам любое слово и попросить составить 5-10 вопросов кроссвордного типа, ответом на которое будет загадочное понятие. Например: предложить детям слово "собака". Многие взрослые кроме фразы "Лучший друг человека" ничего придумать не смогут. А вот какие выражения подобрали дети:

Домашняя родственница волчицы.

Жена пса.

Крыловская Моська.

Она стояла за внучкой в сказке "Репка".

Кто был мамой Артемона из "Золотого ключика"?

Выделите последние слоги в словах "колесо""колба""рука" и произне­сите их вместе. Задача педагога и состоит в том, чтобы научить ребенка красиво мыслить и заставить поверить в собственные таланты.