Урок русского языка в 11 классе по теме:

«Художественный стиль речи.

Цели урока:

образовательная: уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, совершенствовать навыки анализа текста, формировать умение различать тропы и стилистические фигуры речи, учиться писать сочинение-рецензию.

развивающая: способствовать активизации самостоятельной деятельности учащихся, развитие устной и письменной речи, навыков исследовательской работы, умения наблюдать, анализировать, обобщать, рецензировать ответ своего товарища;

воспитательная: формирование познавательного интереса, мотивации к обучению через разнообразие используемых приёмов, гарантированность достижения желаемых результатов, воспитание культуры умственного труда, коммуникативного общения учащихся.

Ход урока

Эпиграф.

Очень полезно оттачивать и шлифовать свой ум об умы других.

М. Монтень

I. Орг. момент.

II. Сообщение темы урока, запись в тетрадь, чтение учителем эпиграфа урока.

Вот и сегодня, ребята, на уроке вы будете учиться друг у друга, у меня, и мы с вами будем шлифовать своё мастерство в анализе текста и написании сочинения-рецензии.

III. Целеполагание.

С какой целью вы пришли сегодня на урок?

Посмотрите внимательно задания-карточки и попробуйте самостоятельно сформулировать цель урока.

Где пригодятся вам полученные знания? Вспомните задания В8 и С из ЕГЭ по русскому языку.

Я согласна с вами, ребята, так как задание С звучит так: Напишите сочинение-размышление по прочитанному тексту. Выскажите своё мнение о содержании текста. Согласны ли вы с позицией автора? Аргументируйте своё мнение.

Цель на доске: (открыть) каждый из вас к концу урока должен уметь доказывать принадлежность текста к художественному стилю речи, зная его особенности, совершенствовать навыки написания сочинения-размышления.

IV. Актуализация опорных знаний.

Чтобы достигнуть цели урока, необходимо знать теоретический материал, изученный на прошлом уроке.

1. Вспомните, какие черты характеризуют художественный стиль речи, какова его главная функция?

В художественной литературе язык выступает в особой, эстетической функции – использование образных возможностей языка (звуковой организации речи, изобразительно-выразительных средств, экспрессивно-стилистической окраски слова). Образность слова обусловлена его художественной мотивированностью, назначением и местом в составе художественного произведения, соответствием его образному содержанию. Слово в художественном тексте двупланово: это номинативно-коммуникативная единица и средство создания художественной выразительности, создания образа. восприятие художественной действительности

2. В чём выражается эстетическая функция художественного стиля?

Художественный стиль предназначен для создания художественных поэтических образов, эмоционально-эксперессивного воздействия, и все языковые средства, включаемые в художественное произведение, меняют свою первичную функцию, подчиняются задачам данного художественного стиля.

3. Какие средства художественной выразительности вам известны?

Средства художественной выразительности разнообразны и многочисленны. Это тропы: эпитеты, сравнения, олицетворения, гипербола, литота, аллегория, метафора и т.п. И стилистические фигуры: анафора, эпифора, градация, параллелизм, риторический вопрос, умолчание и т.п.

4. Что называется тропами? Перечислите их, определите их функцию.

Тропы – обороты речи, в которых слова или выражения употребляются в переносном значении в целях достижения большей художественной выразительности. В основе тропов лежит сопоставление двух понятий.

Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество. (А волны моря с печальным ревом о камень бились).

Сравнение – сопоставление двух явлений, с тем чтобы пояснить одно из них с помощью другого. (Снежная пыль столбом стоит в воздухе. Под ним Казбек, как грань алмаза, снегами вечными сиял).

Метафора – слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе сходства в каком-либо отношении двух предметов или явлений. (Природой здесь нам суждено в Европу прорубить окно).

Метонимия – слово или выражение, которое употребляется в переносном значении на основе внешней или внутренней связи между двумя предметами или явлениями. (Читал Толстого. Три тарелки супа съел).

Синекдоха – разновидность метонимии, основанная на перенесении значения с одного явления на другое по признаку количественного отношения между ними. (Мы все глядим в Наполеоны).

Гипербола – преувеличение. (В сто сорок солнц закат пылал).

Литота – преуменьшение. (Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить).

Ирония – употребление слова или выражения в смысле, обратном буквальному, с целью насмешки. (Откуда, умная, бредёшь ты, голова? - обращение к Ослу)

Аллегория – иносказательное изображение отвлеченного понятия с помощью конкретного жизненного образа. (Лиса – хитрость, Змея – коварство).

Олицетворение – перенесении свойств человека на неодушевленные предметы. (Утешится безмолвная печаль).

Перифраза – оборот, состоящий в замене названия предмета либо явления описанием их существенных признаков или указанием на их характерные черты. (царь зверей – лев).

5. Какие стилистические фигуры вы изучили, определите их функцию в текстах.

Стилистические фигуры – выразительные средства языка. Служат для создания образной речи, усиления выразительности. Стилистические фигуры – это особые синтаксические построения.

Анафора – повторение особых слов и оборотов в начале отрывков, из которых состоит высказывание.

Эпифора – повторение слов или выражений в конце смежных отрывков (предложений).

Параллелизм – одинаковое синтаксическое построение соседних предложений или отрезков речи.

Антитеза – оборот, в котором для усиления выразительности речи противопоставляются противоположные понятия.

Оксюморон – стилистическая фигура, состоящая в соединении двух понятий, противоречащих друг другу, логически исключающих одно другое.

Градация – стилистическая фигура, состоящая в таком расположении слов, при котором каждое последующее содержит усиливающееся значение, благодаря чему создается нарастание производимого впечатления.

Инверсия – расположение членов предложения в особом порядке, нарушающем обычный.

Эллипсис – пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения.

Умолчание – оборот речи, заключающийся в том, что автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном.

Риторический вопрос – ставится не с целью получить на него ответ, а чтобы привлечь внимание читателя.

Многосоюзие – намеренное использование повторяющихся союзов.

Бессоюзие – намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями в пределах общей картины.

V. Проведение проверочных упражнений.

1. Ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования. Карточка-консультант №1. (Приложение №1)

Цель: среди предложенных текстов определите текст художественного стиля речи, опираясь на его основные особенности. Приступайте к работе в парах. Обсудите результаты и подготовьте план своего выступления. (Выступления учащихся)

2. Тест открытого типа. (Приложение № 2)

Продолжаем работу. При анализе текста нам необходимо с вами знать и уметь определять средства выразительности. Предлагаю выполнить тест. Работа будет проводиться по следующему плану: 1,2,3 предложение выполняем вместе со мною, 4,5,6 – поработайте в парах, а 8,9,10 выполните самостоятельно. (проверка работы)

3. Тест закрытого типа.

Цель: отрабатывать умение различать изобразительно-художественные выразительности (тропы и стилистические фигуры). (Приложение № 4)

Выполняем следующее упражнение. Работу выполняет каждый ученик по цепочке.

Какое затруднение вызвало у вас это задание?

4. Тренировочные упражнения по алгоритму. (Приложение № 3)

Цель: Уметь определять принадлежность текста к художественному стилю речи, тип речи, композицию.

Задание усложняется, вам предлагается определить тип речи и композицию текста. Подготовьте выступление, доказав свою точку зрения.

5. Редактирование рецензии.

Учитель читает написанную рецензию на текст И.С.Тургенева. (Приложение № 5)

Ребята, вашему вниманию предлагается рецензия на текст И.С.Тургенева. Внимательно прочитаем её. Исследуйте текст, обсудите свои наблюдения в паре и выскажите свою точку зрения.

(Далее идёт обсуждение рецензии, учащиеся находят ошибки и предлагают исправленные варианты)

VI. Творческая работа (упражнение творческого характера).

Для лингвистического анализа, совершенствования навыков написания сочинения я раздаю вам текст Л.Н.Толстого “Весна”. (Приложение №6)

Ваша задача: написать сочинение-рецензию на текст художественного стиля речи, образно и красочно передать собственные впечатления о прочитанном тексте. Работать вы будете в малых группах. Продуктом вашей деятельности будет монолог. Один представитель из группы защищает ваш ответ, а остальные ребята ему помогают.

VII. Защита творческой работы.

Цель: проанализировать правильность ответа другими группами.

VIII. Рефлексия.

Обратимся к цели нашего урока.

Справились ли вы, ребята, с заданиями, предложенными на уроке, чтобы достигнуть цели урока?

Какое задание у вас вызвало затруднение?

Сможете на ЕГЭ правильно определить принадлежность текста к художественному стилю речи и написать по нему сочинение-рецензию?

Над чем нам необходимо с вами поработать на следующих уроках?

IX. Домашнее задание.

Запишите в тетради домашнее задание. Оно будет одинаковым для всех учащихся. Подберите текст художественного стиля речи (15-20 предложений), докажите его принадлежность к данному стилю речи.